Autor: Lucas Barreto
Klein
Resenha do livro: BAYER, Claude. O
ensino dos desportos colectivos. Lisboa: Dinalivro, 1994.
INTRODUÇÃO
Esta obra tem como objetivo buscar
uma aproximação entre a dialética existente nas relações de teoria e prática,
que na educação física e na pedagogia esportiva dos jogos coletivos, ainda
encontra-se muito distante. Além disso, visa apresentar conceitos que superem
uma mera reprodução do desporto de alto rendimento na iniciação esportiva, pois
os chamados “princípios operacionais” existentes em todas as modalidades
coletivas é que irão regular as atitudes e comportamentos de cada aluno,
buscando desenvolver e melhorar variados domínios tais como a inteligência,
motricidade, afetividade e muitos outros.
PRIMEIRA PARTE – BASES DUMA EXPERIÊNCIA
1. O transfert
O transfert é definido como o transporte de aprendizagem existente entre
uma atividade e outra, ou seja, existe um transfert da aprendizagem sempre que
uma atividade modifica outra.
Tipos de
transfert:
- Pró-ativo: a atividade anterior modifica a aprendizagem presente
- Retroativo: a aprendizagem atual
modifica os hábitos adquiridos anteriormente
O conceito determinado pela
transferência de aprendizagem nas atividades é bastante discutido no mundo
filosófico, e ele pode atuar também como um fator determinante nas escolhas das
atividades propostas pelos professores em suas aulas, portanto, a seguir serão apresentados
as diferentes teorias do transfert da aprendizagem, do ponto de vista
associacionista, globalista e fenômeno-estrutural.
- Associacionista: Está é uma corrente que busca
lidar com exercícios de cunho analítico, tratando elementos afastados do
contexto da realidade do movimento, pedagogicamente busca-se retirar as
atividades de sua totalidade, acreditando-se que a soma das partes formará
um todo efetivo, através da transferência dum exercício a outro.
- Globalista: Busca uma oposição ao pensamento
fragmentado, trabalha-se o todo, onde o aluno que deverá encontrar as
soluções para os problemas impostos pelo jogo. Do ponto de vista
pedagógico, esta teoria parece muito rica, porém, a pouca variabilidade de
situações propostas pelo professor acaba provocando uma estagnação motora
dos alunos, pois a partir do momento que o problema do jogo é resolvido
não existem mais desafios.
- Fenômeno-estrutural: Esta teoria não rejeita as
anteriores, mas encara as estruturas de uma maneira dinâmica. O
fundamental neste pensamento é que o sujeito é quem dará sentido as
estruturas com o objetivo de modificá-las, buscando que cada indivíduo
possa agir a partir de sua experiência (transfert) na construção de seu
ato motor.
2. Análise estrutural dos desportos coletivos
Os esportes coletivos têm suas
origens nas tradições mais primitivas da sociedade, onde diversos jogos com
bola já faziam parte das culturas locais, porém somente no início do século XIX
foram constituídos os primeiros registros destas práticas.
Todas as modalidades coletivas possuem
algumas características semelhantes que fazem elas se aproximarem, criando
assim as bases de todos os esportes coletivos conhecidos hoje, entre eles,
temos o objeto esférico (bola) jogado com as mãos ou com os pés, um terreno
demarcado, podendo ser grande ou pequeno, um alvo a atacar ou a defender,
variando de acordo com os objetivos dos jogos (parede, círculos, balizas, rede
e outros), os parceiros da equipe que ajudam na progressão da bola, os
adversários a serem derrotados e as regras a serem respeitadas, estas regras poderiam
ainda sofrer variações do mesmo jogo, dependendo da região em que era
praticada.
Esses princípios ocorrem basicamente
em duas situações, a primeira é quando a minha equipe possui a posse de bola,
portanto sou atacante e devo: conservá-la, progredir com ela, e com meus
companheiros, em direção a baliza adversária com o objetivo de marcar o gol, em
outra situação, em que a posse de bola esta com o adversário, automaticamente
eu me torno defensor e os objetivos se tornam opostos, sendo eles: recuperar a
posse da bola, impedir a progressão dos jogadores e da bola para a minha baliza
e criar uma proteção no meu campo de jogo impedindo o gol do adversário, desta
forma o futsal é fortemente caracterizado como uma constante dialética entre
ataque e defesa.
3. Para uma experiência pedagógica
O desporto coletivo representa uma
atividade social e cultural, desta forma, agindo como um excelente meio de
educação.
Ao nível de aprendizagem
desenvolveram-se duas grandes correntes pedagógicas: o método tradicional e o
método ativo (global). Estas correntes opostas possuem diferentes formas de
interpretar o ensino.
Ainda dentro do ponto de vista
pedagógico é possível citar algumas abordagens que influenciaram as didáticas
atuantes nos desportos coletivos: abordagem mecanicista, abordagem baseada nas
combinações de jogo, abordagem dialética e abordagem centrada na pedagogia das
situações.
O autor da um destaque para uma “pedagogia das intenções” (inspiração
fenomenológica) que traz a revalorização do aluno enquanto ser que age,
enquanto produtor do seu jogo e construtor do seu futuro, e o método estrutural, desenvolvido através
da lógica interna dos jogos (fenômeno-estrutural), cujo objetivo é proporcionar
uma prática transferível entre as diversas modalidades a partir das noções
táticas individuais e coletivas, sempre se respeitando as características de
cada grupo, indivíduo e categorias.
SEGUNDA PARTE – A
FORMAÇÃO TÁTICA INDIVIDUAL
4. A defesa
A defesa começa no exato momento em
que a equipe perde a posse da bola, logo, os principais objetivos dela são: a
recuperação da bola, impedir a progressão do adversário e proteger a baliza.
O ato de defender é caracterizado
pelas seguintes regras de ação: ser ativo, agir com continuidade e apresentar
ajuda (apoio/cobertura).
Para se construir os aspectos
defensivos individuais e posteriormente a defesa coletiva deve-se trabalhar em
desenvolvimento a partir da igualdade, superioridade e inferioridade numérica em
situações de jogo (próximos do real).
5. O ataque
Assim como a defesa, o ataque possui
princípios que determinam a sua ação, são eles: conservação da bola, progressão
e realização do ponto (gol).
É importante chamar a atenção para
que os alunos sejam capazes de perceber a posição da bola, os espaços livres
(desmarcação), a situação dos companheiros e a realização da chamada da bola.
Para se construir os aspectos
ofensivos individuais e posteriormente o ataque coletivo deve-se trabalhar em desenvolvimento
a partir de situações de superioridade e igualdade numérica em situações de
jogo (próximos do real).
6. A didática
A didática visa à organização
sistemática dos conteúdos do ensino, e ela deve ser organizada a partir da lógica interna de cada modalidade, dos princípios operacionaisregras de ação de cada
atividade. (ataque e
defesa) e das
O motor que irá conduzir o processo
didático está diretamente relacionado na dialética existente entre ataque e
defesa, que é característico dos jogos coletivos.
Desta forma, o autor demonstra que uma
opção fenômeno-estrutural, no quadro
de uma pedagogia das intenções, alcança
o objetivo de desenvolver uma prática transferível pela criança, realizado por
ela própria, desta forma colocando o aluno como foco central do processo de
ensino-aprendizagem.
TERCEIRA PARTE – OUTROS ASPECTOS DA
ATIVIDADE
7. A motricidade
A motricidade é definida como um
pré-requisito ao gesto técnico, portanto deve-se trabalhar uma motricidade rica
e diversificada para a criança, para mais tarde especializá-la no gesto
desportivo.
O desenvolvimento da motricidade
geral passa pelos seguintes passos: aquisição da coordenação dinâmica geral,
estruturação espaço-temporal, descontração dos músculos não necessários para a
ação, equilíbrio dinâmico, ritmo e visão de jogo (desprender-se do olhar
centrado na bola), o autor chama a atenção para a motricidade aquática, que
engloba esta motricidade geral, porém, possui especificidades de
desenvolvimentos através dos nados.
8. A preparação física
Para
o desenvolvimento das qualidades físicas é preciso conhecer as características
maturacionais de cada indivíduo praticante da modalidade, isto se torna
“padronizado” através das divisões em faixas etárias (idade cronológica).
Existem diversos meios para
desenvolver as capacidades de resistência, velocidade, flexibilidade e força, o
autor defende que para se realizar um trabalho qualitativo é preciso
compreender as questões fisiológicas do exercício, e utilizar estes volumes e
intensidades de uma forma específica, ou seja, através de jogos que
proporcionem uma melhora técnico/tática, além de desenvolver o condicionamento
físico desejado, além desta proposta, o autor apresenta diversas abordagens de
trabalho puramente físico (sem bola).
9. A dinâmica da equipe
Para a construção da dinâmica de uma
equipe o autor apresenta como fatores determinantes: o conhecimento da
personalidade de seus alunos e uma relação afetiva e respeitosa entre alunos e
professores, para desta forma criar um ambiente pedagógico saudável que
possibilite uma formação/educação de qualidade.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Os desportos coletivos agem enquanto
atividades teórico/práticas, proporcionando riquezas incontestáveis, e no plano
educativo ajuda a desenvolver no aperfeiçoamento das capacidades físicas,
aperfeiçoamento do complexo perceptivo-motor, melhoria no sentido tático a
partir dos princípios operacionais. Através de uma formação universal ele busca
combater as especializações precoces, e num plano geral, ajuda na formação da
consciência de certas necessidades e dos fenômenos inerentes ao convívio
social.
As idéias do autor passam
basicamente pelo fato do processo de aprendizagem estar focado no sujeito
(aluno), trazendo ele para dentro dos princípios inerentes a prática esportiva,
de forma com que este aluno possa compreender a lógica do jogo, e agir conforme
as situações vividas, de forma intencional, e não mecânica.
Durante os jogos, o técnico deixa a discrição de lado e comemora os gols para valer (Foto: AFP)
